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María
Belén Bosch
Trabajo Final de Licenciatura
en Psicopedagogía dirigido por la Mgter. Gisela Vélez
El estudio de la metacognición
constituye un amplio capítulo dentro de la investigación orientada
a comprender el aprendizaje y los procesos cognitivos humano. El importante
papel que reviste el conocimiento metacognitivo para el logro de mayores
niveles de significatividad en el aprendizaje, junto con las relaciones
postuladas entre niveles de conocimiento metacognitivo y rendimiento académico
en los estudiantes universitarios (Bernad Mainar, 1992; Rinaudo, 1999),
fundamentan la necesidad de conocer algo más sobre qué piensan
los estudiantes universitarios acerca de sus propios procesos cognitivos
implicados en el aprendizaje y la profundidad con que los reconocen.
En este trabajo se presenta un estudio cualitativo realizado en la universidad
Nacional de Río Cuarto, entre los años 1998-2000 con
69 estudiantes ingresantes a carreras del Departamento de Ciencias de la
Educación y Educación Pre Escolar, en un intento por indagar
uno de los aspectos que definen la metacognición: el conocimiento
de sí mismo del estudiante como sujeto de aprendizaje. Los propósitos
del trabajo se orientaron en dos direcciones: por una parte, describir niveles
de conciencia de sí mismo; y por otra parte, valorar sus variaciones
durante el transcurso de un año académico en estudiantes que
ingresan a carreras universitarias.
Guiados por tales propósitos
se analizaron las expresiones verbales de los estudiantes al responder a
un cuestionario de evaluación metacognitiva; en este cuestionario
de base semi estructurada, se interrogaba a los sujetos sobre los procesos
cognitivos personales implicados en situaciones de aprendizaje. El instrumento
para la recolección de los datos fue aplicado en tres instancias
diferentes durante el transcurso del año lectivo 1998, en el marco
de actividades de una asignatura que hacía pertinente su aplicación.
Como primer resultado de la investigación se pudieron describir tres
niveles generales de conciencia en cuyos extremos se ubicó, por una
parte, la ausencia a toda referencia sobre las propias características
cognitivas; y por la otra parte, la referencia clara a los procesos cognitivos
personales implicados en los propios aprendizajes.
Los resultados principales
del estudio se resumen en tres puntos: en primer lugar, en las tres instancias
de evaluación los comentarios del mayor número de alumnos
manifestaron un nivel intermedio de conocimiento de sí mismo. En
segundo lugar, se observaron variaciones en los niveles de conocimiento
manifestados por los estudiantes en los diferentes momentos de aplicación
de la prueba. La mayor parte de estas variaciones mostraron una mejora en
la calidad de las referencias a las propias características cognitivas;
sin embargo, también se observaron variaciones caracterizadas por
un deterioro en la calidad de los comentarios sobre los propios procesos
cognitivos. En tercer lugar, un importante desplazamiento hacia los aspectos
de la tarea y factores motivacionales caracterizó las variaciones
definidas por el empobrecimiento en la calidad de las referencias a los
aspectos cognitivos de sí mismo.
Los resultados encontrados fueron
interpretados a la luz de las consideraciones teóricas de diversos
autores que analizan el papel de la experiencia en la construcción
del conocimiento metacognitivo (Gardner y Alexander, 1989; Palinscar y Brown,
1989); sobre el largo y complejo proceso que requiere el acceso a la conciencia
de los procesos involucrados en la construcción cognitiva (Martí,
1999); y sobre el peso que adquiere la regulación afectiva y el mantenimiento
del autoconcepto en las explicaciones de los estudiantes sobre sus propios
aprendizajes.
Por una parte, se pudo hipotetizar que las escasas referencias
sobre conocimiento de sí mismo que los estudiantes aportaban inicialmente
podrían surgir de una sistemática carencia de experiencias
escolares previas en el dominio del conocimiento metacognitivo que los hubieran
puesto en situación de reconocer sus propias características
cognitivas. El progreso a niveles de conciencia más elevados mostrado
por muchos estudiantes se manifestó en el contexto de una asignatura
que brinda al alumno diversas oportunidades de reflexión metacognitiva;
este conjunto sistemático de situaciones de reflexión proporcionaría
al estudiante un caudal de experiencia que favorece la toma de conciencia
sobre la metacognición en general y sobre sí mismo en particular.
Sin embargo, vale aclarar que estos supuestos conforman sólo una
de las posibles explicaciones de la situación planteada.
Por
otra parte, se podría entender al conocimiento metacognitivo como
un constructo inestable sujeto a relaboraciones en el que la progresiva
toma de conciencia remite a niveles diferentes de explicitación;
ello permitiría comprender la presencia de variaciones en los niveles
de conocimiento metacognitivo manifestados por los estudiantes durante el
transcurso del año.
Referencias
Bernad Mainar, José Antonio 1992 Análisis de estrategias de
aprendizaje en la universidad. Investigación 22. Instituto de Ciencias
de la Educación de la universidad de Zaragoza.
Gardner, A. y
P. Alexander 1989 Metacognition: Answered and unanswuered Questions. Educational
Psychologist, 24 (2) :143- 158.
Martí, Eduardo 1999 Metacognición
y estrategias de aprendizaje. En Pozo, Juan Ignacio y Carles Monereo (comp)
El aprendizaje estratégico. Santillana. Madrid.
Palinscar, A
y A. Brown 1989 La enseñanza para la lectura autorregulada. En Resnick,
L. y L. Kopfler (eds). Curriculum y cognición. Aique. Buenos Aires.
Cap. 2.
Rinaudo María Cristina 1994 Comprensión del texto
escrito. Tesis doctoral. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional
de Río Cuarto. Argentina.
María Belén Bosch. Licenciada
en Psicopedagogía. Universidad Nacional de Río Cuarto.
mbosch@hum.unrc.edu.ar
Directora de Tesis: Mgter. Gisela María Vélez.
Profesora en Ciencias de la Educación. Magister en Epistemología
y Metodología Científica. Profesora Adjunta en el Departamento
de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad
Nacional de Río Cuarto
Este trabajo se enmarca en la Beca de
Ayudantía de Investigación: Evaluación Continua de
la Metacognición. Descripción de las variaciones en el conocimiento
metacognitivo de los estudiantes de primer año de la Universidad.
Aprobado por la Secretaría de Ciencia y Técnica (SeCyT) de
la Universidad Nacional de Río Cuarto.